RTTI-keurmerken

Angela van Raak leerde RTTI kennen toen ze bij een andere grote educatieve uitgeverij werkte en daar de methodetoetsen RTTI- gecertificeerd werden. Nu ze bij Boom werkt, ervaart ze nog meer wat RTTI in het onderwijs kan betekenen. Want bij Boom zijn niet alleen de toetsen gecertificeerd, maar is RTTI verweven in de hele methode.

Boom en RTTI

Waarom heeft Boom voor RTTI gekozen als onderlegger van de lesmethodes? Angela van Raak: ‘RTTI past heel goed bij deze tijd, waarin behoefte is aan formatieve instrumenten. Wanneer je werkt met RTTI zie je snel wat er bij een leerling gebeurt, waar het goed en minder goed gaat en wat een leerling nodig heeft om verder te komen. Het geeft je een tool in handen om aan te sluiten bij de behoefte van je leerlingen.’

RTTI in lesmethoden

Als je door de lesmethodes van Boom bladert, zie je dat elke paragraaf start met een leerdoel. Alle opdrachten zijn RTTI-gelabeld en aan het eind van elke paragraaf staat een leerdoelcheck voor de cognitieve niveaus R, T1, T2 en I. ‘De opdrachten zijn zo gemaakt dat een leerling aan alle cognitieve niveaus van het leerdoel werkt,’ legt Van Raak uit. ‘Door de classificering van de opdrachten in de vier cognitieve niveaus krijg je al vóór de toets een goed beeld van wat een leerling goed en minder goed kan. Daardoor zie je veel eerder én beter wat een leerling nodig heeft. De RTTI-certificering garandeert bovendien kwalitatief goede toetsen die bijdragen aan een goed en snel inzicht.’

Formatief evalueren

Bij iedere opdracht die een leerling in de methode maakt, zie je dus wat er gebeurt. Van Raak: ‘Je ziet met welk type opdrachten een leerling moeite heeft. Daardoor kun je goed sturen op het leerproces. Bij de methoden van Boom blijft het niet bij formatief toetsen, maar is het hele leerproces formatief en ben je bezig met formatief handelen. Leerlingen die moeite hebben met een cognitief niveau binnen een leerdoel, kunnen oefenen met de extra werkbladen per cognitieve categorie. Met RTTI hebben leerlingen eigenaarschap over hun eigen leerontwikkeling. Door de manier van werken krijgen ze inzicht in wat er gebeurt. Daardoor zijn ze in staat concretere hulpvragen te stellen. Dat maakt hen zelfstandig.’

Inzicht met RTTI

Om inzicht te krijgen in het leerproces van je leerlingen, hoef je dus niet te wachten op de toets. ‘Leerlingen kunnen vóór de toets al gericht oefenen. Als een leerling met name op R laag scoort, weet hij dat hij de theorie nog goed moet leren. Bij uitval op I zal een docent andere handreikingen geven,’ vertelt Van Raak. ‘Vaak oefenen leerlingen alleen op R en T1. Maar dan weet je nog niet of leerlingen de lesstof écht hebben begrepen; dat zie je pas na de toets. Daarom vinden wij dat de oefenstof representatief moet zijn voor de toetsen. Dan wordt een toets een afsluiting en een start voor het vervolg in plaats van een afrekening.’

Gemeenschappelijke taal

‘Wat ik mooi vind aan RTTI is dat je als school dezelfde taal gaat spreken,’ vervolgt Van Raak. ‘Als je het hebt over hoe een leerling werkt en wat je bij een leerling ziet, kun je het leerproces van de leerling vakoverstijgend evalueren. En doordat je als docent inzicht hebt in het leerproces van je leerlingen, kun je zinvollere gesprekken voeren met leerlingen en ouders. Je hebt een instrument in handen waarmee het leerproces concreter wordt ingevuld. Daardoor kun je op een objectieve manier in gesprek gaan over het leerproces.’